历史系张迅实老师本学期开设两门世界史专业必修课程。虽同为必修，但两门课程有较大差异，因而分别施行两种不同的教学方法，均已收到不错的效果。

其一是“世界近代史”通史课程：为响应教育部提倡“使用现有的精品课程”网络资源的指导精神，张老师择取了武汉大学国家级精品课程“世界近代史”系列，并按照教务处排课时间，每节课分批次要求学生在线学习。

发给学生的“课程介绍”

其二是“外国历史要籍选读”课程：因专业性较强，张老师选择本人亲自录制课程内容，严格遵循排课时间分批次传给学生进行网络学习。考虑到某些学生因家庭实际情况，为保障所有学生都能获取多种类的教学资源，每节课的教学资源都分为PPT、音频或视频、PDF、word等不同类型的文件格式。这样一来，无论是手机、电脑，无论是否“网络卡顿”，都能够提前下载并流畅观读，使得网络学习的途径更趋多样化，即有利保存也便于随时复习。

上传的不同格式的课程文件

每次授课之前，为确保所有学生能在线准备上课，张老师会提前五分钟左右进行网络点名；提前告知学生，缺勤者按旷课一次处理（张老师的课到目前尚未出现缺勤情况）。

“在线点名”

但只是督促学生网络观看，仍难以达到课堂互动的效果，因而张老师又施行了“问题索引”教学方法，以“世界近代史”一门为例：在上课前，就本节课内容张老师先行提炼出几个关键知识点，然后编写成2道思考问题，要求学生“带着问题”再听课，激发和鼓励他们的独立思考。

提供知识点学习的“思考索引”

此外，张老师本学期的授课对象皆为大一新生，课程中也有不少专业性较强的知识概念，张老师都在课后对他们进行相应的解答；人不在教室，只能在线答疑，如何保障答疑效果也是一个颇费头脑的事。张老师采用的方式是，把学生们的提问统一收集起来，张老师本人集中回答并录制音频，然后统一上传网上，鼓励全部同学都去下载并倾听。这样每位同学的问题，都可以让全班获得答案，既节省时间精力，又能让同学们共享知识答案，解决了不在课堂难以正面交流的不足。

网上学习的收获如何，也是需要考证的一个层面。张老师的办法是，在当天课程结束后，对学生们进行抽点提问，考查其知识点掌握情况（抽点提问也是考勤的一种方式，如未能及时回答就视之为“缺勤一次”；目前学生回答提问很积极，未有缺答者）。如果某位同学有某处知识学得不够清楚，张老师会在下次“集中答疑”环节中，再次讲授一遍。这一做法，也很好地对应了课堂“提问”的环节。从上次抽问的情况来看，目前效果还是不错。

同学们踊跃回答当日所学课程的“在线提问”

张老师以为，所谓“实质等效”，即通过展开网课教学方式，达到与课堂教学本质上、内涵上相等同的教学效果，其核心在于“等效”一词。新事物虽会衍生新问题，但只要用心去做，总能找到持续完善的方式。以“网课教学”为例证，教师们所付出的精力心血总归有所回报。在现代技术帮助下，授课、提问、考勤或是答疑都很好地实现了与课堂教学相互“等效”。因此它并不可怕，反而很有魅力。